УчСиб-2012
20-22 марта 2012
|
МБОУ
СОШ № 54
с
углублённым изучением предметов
социально-гуманитарного
цикла
Центрального
района
города Новосибирска
Современные
подходы к организации внеурочной работы по предмету
(из
опыта работы МО учителей русского языка)
Величко
Татьяна Николаевна –
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Новосибирск
- 2012
Содержание работы:
1.
Введение. Актуальность избранной темы.
2.
Педагогические основы внеурочной деятельности
по русскому языку:
- значение и методы внеклассной
работы по русскому языку в системе обучения.
3.
Методические
принципы организации внеклассной работы по русскому языку:
- принцип
индивидуального подхода к учащимся;
- принцип
систематичности;
- применение принципа
наглядности;
- принцип
сознательности и активности;
- принцип научной
углубленности;
- принцип
доступности;
- принцип равного
права всех учеников;
- принцип
занимательности.
4.
Содержание
внеурочной работы по русскому языку в школе №54:
- Неделя русского
языка ( конкурс каллиграфии; конкурс словарных
диктантов, конкурс красноречия и т.д.);
- Открытый ( публичный) экзамен по русской поэзии;
- дистанционные
олимпиады «Коэффициент эрудиции»;
- «Языковой
портфель»;
- ДЛШ ( дистанционная лингвистическая школа);
- театр лингвистических
миниатюр;
- сотрудничество с художественным
музеем;
- сотрудничество с
Центром русского языка НГОНБ;
- телепередачи по
русскому языку;
- творческие проекты;
- креативные домашние
работы.
5.
Заключение.
Введение.
Школа № 54 города Новосибирска
недавно отметила 75 лет со дня своего открытия. В школе углублённо изучаются предметы
социально–гуманитарного цикла, что накладывает на коллектив учителей особую
ответственность. Учителя русского языка и литературы интересуются новыми педагогическими
идеями, инновационными технологиями, пытаются найти свой ключ к решению самых
острых и больных вопросов образования. Как сделать процесс обучения
увлекательным в наше непростое время? Как раскрыть возможности каждого ребёнка
и пробудить его инициативу? На наших глазах разворачивается процесс замены «знаниецентрической» школы школой «культуроцентрической».
Да мы и сами участники этого процесса. Прежняя школа видела в ученике прежде всего обучаемый объект, а не личность. Такой
подход не соответствует современной социокультурной ситуации: путь усвоения
суммы знаний приводит лишь к накоплению информации, превращает ученика в
«ходячий справочник», но мало способствует развитию его личности и Личности в
нём. Старая школа уступает место школе другой – с новым содержанием, иными
методиками. Вопрос о том, какой будет эта школа, каково её содержание, остаётся
открытым до тех пор, по убеждению В.П. Зинченко, пока не будет создана
«подлинная философия культурной педагогики, которая должна быть педагогикой не
ответного, а ответственного действия», т.е. педагогикой, помогающей человеку
стать самим собой, стать Человеком.
В связи с новыми
целями качественно меняется не только содержание образования, но и структура
учебных предметов, технология их преподавания, методы и приёмы обучения. Многие
из педагогических новшеств ценностно переориентируют школу и учителя, переносят
акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на
развитие ребенка, на создание условий полноценного проживания детства, для
становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого
и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения.
В этих условиях
большую актуальность приобретает проведение планомерной, систематической внеклассной
работы по русскому языку. В настоящее время такая работа в школе находится не на должном уровне. Между тем от того, как будет
развиваться школьное обучение и воспитание ребенка, зависит очень многое.
Отметим, что проблема организации внеурочной деятельности по русскому языку
отражена в трудах педагогов прошлых лет: Н.Н. Ушакова, Г.И. Суворовой, Л.И. Пастушенковой, Б.Т. Панова и др. Особый интерес к теме
наблюдается в конце 70-х – начале 80-х годов. Однако большинство работ было
посвящено вопросу формирования познавательного интереса к русскому языку
средствами внеклассной работы. Наше обращение к проблеме связано с попыткой
поставить вопрос об ее актуальности с позиции системного подхода в организации
внеурочной деятельности, адекватного в нынешней социокультурной ситуации.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ.
ЗНАЧЕНИЕ И МЕСТО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ.
Учебный предмет в
школе – «это приспособленная к изучению та или иная научная дисциплина или
область деятельности». Основу русского языка как школьного учебного предмета
составляет наука о русском языке, его история и диалектология, смежные науки –
графика, орфография, пунктуация и др. По целям и содержанию знаний, сообщаемых
учащимся о русском языке, различаются два уровня его изучения в школе: общеобразовательный
и углубленный. Общеобразовательный уровень - это курс русского языка,
обязательный для всех учащихся средней школы. Углубленно изучают русский язык
отдельные школьники или группы школьников, проявившие интерес к нему. В нашей
школе практикуются три формы углубленного изучения русского языка: элективные
курсы, внеклассная работа и расширенное изучение русского языка. Остановимся
подробнее на внеклассной работе как форме углубленного изучения русского языка.
В педагогике дается следующее определение данного понятия: «Внеклассной работой
называют специально организованные и целенаправленные занятия с учащимися
воспитательного и образовательного характера, проводимые школой во внеурочное
время». Истоки внеклассной работы как формы углубленного
изучения предмета восходят к литературным собраниям (XVII в.) в дворянских
пансионах и учебных заведениях всесословного типа, где звучали произведения
Ломоносова, Сумарокова, читались собственные сочинения и переводы
воспитанников, ставились пьесы. Существует следующая закономерность:
если периоды политической реакции в общественной жизни России сопровождались
усилением строжайшей регламентации учебного процесса, запрещения какой бы то ни
было внеурочной деятельности, то в эпохи либерализации, напротив, внеклассная
работа становилась лабораторией активного поиска новых форм изучения предмета,
творческой самодеятельности учащихся. В 20-30-е гг. XX века палитра форм внеурочной деятельности обогатилась циклами вечеров,
конференциями, диспутами, играми. В последующие десятилетия заметно усилилась
тенденция комплексного использования многообразных форм внеклассной работы,
проявившаяся, в частности, в организации постоянно действующих коллективов –
кружков, клубов, музеев. Всероссийские праздники по предметам, проводимые с
добровольностью
участия, свободой индивидуального выбора лингвистического материала, форм
общения с искусством слова, способов творческого самовыражения – возможностью
делать то, что хочешь и можешь: попробовать себя в роли корреспондента,
оратора, исследователя и т.п. Это, по словам Б.М. Неменского,
«зона свободного поиска». Здесь не последнюю роль играет установка на скорую
реализацию личностно значимого замысла, на «конечный результат» – будь то КВН,
лингвистический турнир, выпуск газеты, устного журнала, олимпиада. Наконец, во
внеклассной работе более откровенно само общение, разноплановое,
полифункциональное (межличностное, познавательное, художественное, творческое),
взаимоотношения же учителя и учащихся отличает открытость и неформальность,
атмосфера подлинного сотворчества. Особый интерес к внеклассной работе в
современной школе объясняется еще и тем, что, будучи менее
инерционной, нежели программное, урочное преподавание, она задает тон
ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию русского
языка, привносит дух живого диалога, откровения, раскрепощенности.
Внеклассная работа становится своеобразной лабораторией творчества
преподавателя, в которой модернизируются нетрадиционные для учебного процесса
формы общения с миром слов, адекватные нынешней социокультурной ситуации.
Необходимость проведения внеклассных образовательных занятий постоянно
подчеркивается в педагогической, и в методической литературе. Об этом говорится
в работах Б.Т. Панова, Л.И. Пастушенковой, Е.П.
Преображенской, Н.Н. Ушакова, Г.И. Суворовой, посвященных данной проблеме (см.
библиографию). В опыте передовых школ внеклассная работа рассматривается как
мощное дополнительное средство формирования интереса к предмету, как средство расширения
и углубления знаний, приобретаемых детьми на уроках. Внеклассную
работу по русскому языку нельзя смешивать с особым видом работы школы по
выполнению ею учебно-воспитательных задач, известных в школьной практике под
названием «дополнительных занятий» или «работы с отстающими», организуемых для
оказания помощи ученикам, которые по той или иной причине не усвоили
программный материал и должны восполнить пробелы в знаниях. Тем более
нельзя всю внеурочную работу подменять такими занятиями. Внеклассная работа
имеет в виду не какую-либо часть учащихся, выделяемую по успеваемости или
степени подготовленности, а всех учеников, так или иначе проявивших свою
заинтересованность данным предметом. Внеурочная работа по русскому языку –
«обязательный элемент нормальной организованной работы школы». Дополнительные
занятия с отстающими – это экстренная мера, вызванная «чрезвычайными»
обстоятельствами. Внеклассной работе по русскому языку придается огромное
значение, потому что в системе школьных дисциплин изучение родного языка
занимает особое место. Это определяется прежде всего
его ролью в обществе. Язык не просто обеспечивает наше общение в любой сфере
жизни. Язык – инструмент нашей мысли и наших чувств. Степень речевого развития
– это и степень развития мышления, а значит, хорошее владение языком – условие
успешной работы по всем учебным предметам. Изучение родного языка, понимание
его структуры – естественная база для изучения иностранных языков. Родной язык
– высшее проявление национальной жизни, национальной культуры. Степень
включения человека в национальную культуру определяется степенью речевого
развития, чувством родного языка. Вышеперечисленное можно подтвердить следующим высказыванием русского писателя А.И. Куприна: «Язык
– это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не
праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью… Русский язык в
умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок
и вместителен…» Овладение таким предметом, как русский язык, имеет и другие
особенности: во-первых, язык всегда находится в распоряжении учащихся и в любой
момент может быть использован для наблюдения; во-вторых, связь теории с
практикой тоже является характерной чертой нашего предмета изучения, так как
языком мы пользуемся постоянно. Учесть эти преимущества изучения родного языка
– это значит привлечь внимание детей прежде всего к
миру слов, повседневно употребляемых, дав им почувствовать, что он не менее
интересен, увлекателен, сложен, разнообразен, чем мир растений и животных,
электроники и техники. Воздвигнутые положения можно с успехом осуществить,
организуя систематическую, планомерную внеурочную работу по русскому языку,
начиная с 1 класса. Необходимость проведения внеклассных
занятий со школьниками диктуется, во-первых, желанием детей узнать нечто новое
о русском языке и, во-вторых, методическими соображениями: внеклассные занятия
способствуют более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке
материала, обогащению словаря, развитию речи; внеклассные занятия дают
возможность пробудить у школьников интерес к предмету, привить любовь к
русскому языку; они необходимы и в плане преемственности в работе по
русскому языку между начальными и старшими классами. Внеклассная работа по
русскому языку, как правило, ведется в учебном году параллельно с классными
занятиями. Однако отдельные виды внеурочной работы, особенно носящие
эпизодический характер, могут проводиться и в каникулярное время (например,
олимпиада, профильные каникулярные смены). Классная и внеклассная работа
дополняют одна другую, и лишь в их взаимодействии возможно претворение в жизнь
тех сложных задач, которые в настоящее время стоят перед школой. Обычно внеклассная
работа тесно связана с уроком, но она, тем не менее, постоянно стремиться к
некоторой автономности: к расширению и углублению знаний учащихся по предмету,
к поискам форм, наиболее адекватно отражающих специфику занятий по интересам.
Это кажущееся противоречие – тесная связь с обязательной программой и в то же
время выход за ее пределы – составляет одну из особенностей внеклассной работы,
которая призвана, развивая познавательные интересы ученика, учитывать эти
интересы и опираться на них. Внеурочная работа, таким образом, может быть
признана своеобразной формой научной популяции. Изучение лингвистических
интересов учащихся показывает, как велико желание школьников узнать новое о
русском языке. Строгие рамки урока и насыщенность программы по русскому языку
не всегда позволяет ответить на многие вопросы, интересующие детей. И в этом
случае на помощь приходят внеклассные занятия. Несмотря на то, что конечная
цель уроков и внеклассных занятий по русскому языку – подготовить учащимся,
грамотных в широком смысле слова, - совпадает, неурочная работа имеет свои,
важные для обучения и воспитания цели и задачи.
Задачи:
- способствовать углублению и расширению
приобретаемых на уроках знаний, тем самым, помогая ученикам лучше усвоить
программный материал; - совершенствовать навыки анализа различных фактов языка;
- расширять лингвистический кругозор
школьников;
- воспитывать языковое чутье;
- развивать творческие возможности;
- повышать общую языковую культуру учащихся;
- развивать и совершенствовать психологические
качества школьников: любознательность, активность, волю, самостоятельность в
приобретении знаний;
- выявить одаренных в лингвистическом
отношении учеников, а также воспитывать у слабоуспевающих учащихся веру в свои
силы.
Осуществление этих
задач ведет к выполнению основной цели
внеклассной работы – развитию у школьников интереса к русскому
языку как учебному предмету, воспитанию у них бережного отношения к слову, к
богатствам языка и стремления настойчиво овладевать этими богатствами,
воспитанию любви и уважения к
русскому языку.
Таким образом, внеклассная работа по русскому
языку является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в школе и
подчинена общим целям образования и воспитания учащихся. Успех решения этих
целей и задач во многом зависит от умения правильно организовывать внеурочные
занятия с детьми.
ОБЩЕПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В выборе наиболее
эффективных методов и приемов при организации внеурочных занятий учитель должен
опираться на проверенные практикой и являющиеся результатом научного обобщения
принципы, которые представляют собой «определенную систему исходных, основных
дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает
его необходимую эффективность». Сложившаяся в настоящее
время методика обучения русскому языку, ведущая свое начало от Ф.И. Буслаева и
К.Д. Ушинского, опирается на общепрактические принципы: научности, сознательности и активности, систематичности и
последовательности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с
практикой, индивидуального подхода к учащимся и др. Во внеурочной работе
приобретает, например, большую актуальность принцип индивидуального подхода к
учащимся, так как здесь несравненно больше, чем на уроке, условий для
развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учеников, да и сама
внеклассная работа, призванная учитывать личные запросы школьника и стремиться
к их удовлетворению, требует внимания к дифференциации и индивидуализации
обучения. Наблюдения показывают, что пренебрежение принципом систематичности и
последовательности приводит к тому, что эффективность таких занятий оказывается
весьма невысокой, учащиеся, не удовлетворяющие своих интересов, перестают
посещать их, а цепочка внеклассных занятий постоянно находится как бы на
первом, начальном этапе, не имея законного продолжения. При такой организации
внеклассной работы занятия представляют собой разовые мероприятия, проводимые
вне связи друг с другом и лишенные перспективности, а не только
систематичности. Но речь идет не только о систематичности, в течение всего
учебного года проводимой внеклассной работе, но и о содержании внеклассных
занятий. Отобранный для работы материал должен представлять собой определенную
систему знаний о языке. Применение принципа наглядности – одно из важных
условий сознательного усвоения учащимися материала по русскому языку.
Осуществление принципа наглядности на внеклассных занятиях получает
дополнительные оттенки: наглядность здесь является, например, одним из важных
средств создания занимательности – необходимого элемента внеклассной работы. Принцип
сознательности и активности предполагает активную заинтересованность ее
результатами. Участники внеклассных занятий могут оказаться и в роли
«поглотителей» информации, и в роли активно добывающих ее. Заинтересованность
школьников незнакомыми сведениями, новыми факторами при пассивном их восприятии
обычно скоро проходит. Заинтересованность учеников должна проявляться в
увлеченности содержанием предмета через активную деятельность. Процесс такой
работы приносит творческое удовлетворение, ощущение необходимости приобретенных
знаний, желание больше знать о предмете, углубиться в его сущность. Применение
принципа научности обучения языку предполагает сообщение учащимся только таких
сведений о языке, которые прочно установились в современной лингвистической
науке; освещение этих явлений в их взаимосвязанности и развитии. Соблюдение
принципа научности требует не превращать внеклассную работу по предмету в род
забавы, развлечения. Любой материал, если даже он подается в необычной,
неожиданной форме, должен соответствовать научным данным. Научные сведения,
адаптируемые с учетом возрастных особенностей учеников (действует принцип
доступности), преподносятся на внеклассных занятиях без искажения и излишнего
упрощения. Когда говорим о принципе доступности, речь идет о соответствии
объема, сложности и темпа изучения реальным возможностям обучаемых в зоне их
ближайшего развития. Доступность «нужно понимать не как упрощенчество, а как
меру посильной трудности», но усложнение учебной нагрузки должно быть
последовательное, вызывающее движущую силу учения и использования
познавательных возможностей и способностей обучаемых. Материал, отбираемый для
внеклассной работы, может несколько выходить за рамки программных требований,
но ни в коем случае не должен превышать возрастные возможности детей. Следует
иметь в виду, что во внеклассных занятиях могут активно участвовать ученики с
разной подготовкой по предмету и с разными интересами. Следовательно,
необходимо соблюдать принцип равного права всех учеников – как хорошо
успевающих, так и слабо подготовленных по русскому – на участие во внеклассной
работе. Особо следует остановиться на принципе занимательности. Этот принцип
находит свое выражение, прежде всего в разнообразии и вариативности форм
внеклассных занятий, методов и приемов работы. Внеклассная работа не терпит шаблонности, трафаретности, безликости, ей
противопоказаны тесные рамки со строгими регламентациями. То же следует
сказать и о структуре внеклассных занятий. Развитие творческих возможностей
учеников требует более гибкой структуры, подчинения включаемого материала теме
занятия. Принцип занимательности проявляется и в выборе конкретных приемов,
заданий, лингвистических игр и т.п., позволяющих с большей эффективностью
добиться поставленной цели: привлечь внимание учащихся к определенной проблеме,
настроить их на углубленное ознакомление с ней, обогатить их новыми знаниями и
так далее. На внеклассных занятиях широко используются игровые способы
обучения, элементы драматизации, опыт личного творчества учащихся. Все это,
способствуя успешной реализации принципа занимательности, порождает у учащихся
естественное желание узнать как можно больше нового из области лингвистики.
Чтобы добиться надежного эффекта использования занимательности, как справедливо
замечает Г.И. Щукина, «необходимо, во-первых, правильное понимание
занимательности как фактора, определенным образом влияющего на психологические
процессы, а во-вторых, предельно ясное осознание учителем цели ее использования
в каждый данный момент, потому что назначение занимательности в учебном
процессе может быть очень многообразным. Во внеурочной работе она нередко
выступает первоначальным толчком в появлении познавательного интереса, может
быть средством для лучшего запоминания трудного материала, являясь опорой
эмоциональной памяти, создает эмоциональный фон всему занятию. Все указанные
принципы во внеклассной работе имеют разную силу, но одному из них не должно
оказываться предпочтение. При организации внеклассной работы следует опираться
на них в совокупности.
СОДЕРЖАНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Отбирая
материал для занятий во внеурочное время, учитель должен исходить из общих
целей и задач обучения русскому языку, указанных в учебной программе, из целей
и задач внеклассной работы по данной дисциплине, принимать во внимание
специфику русского языка как учебного предмета, отношение к нему школьников, их
запросы, а также направленность лингвистических интересов, учитывать конкретные
условия работы и особенности своего класса. Активная
заинтересованность школьников внеклассной деятельностью, не в последнюю
очередь, связана с использованием различных форм внеклассных занятий. В течение
многих лет складывались и оправдали себя на практике такие формы, как
олимпиады, кружки русского языка, устные журналы и др. В последние годы широкое
распространение получили неделя русского языка, час занимательной грамматики,
грамматические турниры. Разнообразие форм внеклассной работы по русскому языку
обусловлено разноплановостью содержания, целями и
задачами этой работы, неоднородностью состава участников (по возрасту, уровню
подготовленности, степени развития лингвистического интереса, количеству
участников), возможностями школы. Необходимо отметить появление новых форм
внеурочной работы, возникших на основе телевизионных игр девяностых годов
двадцатого века. Это игровые формы состязательного характера: «Поле чудес»,
«Счастливый случай», «Звездный час», «Умники и умницы», «Кроссворд».
Особый интерес
вызывают у нас нестандартные,
нетрадиционные формы деятельности, которую психологи называют продуктивной,
творческой, - понятие очень широкое, многомерное. Основополагающая задача её –
развитие интеллекта, личностных, коммуникативных качеств ученика, его
саморазвитие, самообразование, самовоспитание. Это и определяет моделирование
среды для раскрытия творческого потенциала личности, индивидуальных
способностей каждого ученика, для
познания им своих творческих возможностей, для формирования культурологической
компетенции. Нетрадиционные формы деятельности должны превосходить качественный
потенциал обычных уроков, содержать многоплановый педагогический
«стереоэффект», возможности интеграции многих составляющих.
Неделя русского языка проходит в нашей
школе живо, интересно, нам думается, нетрадиционно.
Цели, которые мы
преследуем:
- осознание эстетической ценности русского
языка;
- формирование уважительного отношения к
родному языку, гордость за него
( воспитание патриотизма);
- развитие креативности учащихся;
- воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию;
- закрепление практических навыков устной и
письменной речи.
Эти цели определили выбор материала и форм
работы: мы стремимся создать, с одной стороны, атмосферу праздника, радости
открытия, творчества, с другой – серьёзного, вдумчивого труда. План недели разрабатывается
на МО, привлекается к работе учитель ИЗО, школьный библиотекарь,
родители, педагоги дополнительного образования, социальные партнёры, выпускники
прошлых лет. Творческий подход в организации всех мероприятий – обязательное
условие, неукоснительно выполняемое всеми педагогами МО. Неделя традиционно
открывается конкурсом агитплакатов «За чистоту
русского языка» или конкурсом на лучший плакат с использованием афоризмов,
крылатых выражений, высказываний о русском языке. Неделю можно открыть и
конкурсом лингвистических газет. По всей школе развешиваются плакаты «Говорите
правильно!», транспаранты с афоризмами о книгах, с пословицами о русском языке.
Объявляются конкурсы на лучшую тетрадь по русскому языку, лучшее сочинение
(например, «Парень из нашего города») и т.д.
В течение недели проводятся и ставшие
традиционными конкурсы:
- конкурс каллиграфии;
- конкурс словарных диктантов (5 – 11 классы);
- конкурс на лучшую тетрадь по русскому языку;
- конкурс красноречия (8 – 11 классы);
- конкурс лингвистических сказок (театр
лингвистических миниатюр (5-6 классы);
- конкурс чтецов (например, «Читаем наизусть
роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» ( 5 – 11 классы);
- литературное кафе;
- конференция для
старшеклассников («Этимология названий новосибирских улиц».
В последние 3 года конкурс чтецов заменили Открытым (публичным) экзаменом по
русской поэзии. Результат превзошёл все ожидания. Во-первых, экзамен вызвал
большой интерес у детей всех возрастов. Готовились они очень серьёзно. Ведь это
был настоящий экзамен с билетами, комиссией, волнением… На
экзамене присутствовали администрация, родители, бабушки, дедушки, учителя,
учащиеся других классов. Нужно было подготовить наизусть от 4 до 6
стихотворений. Список составлялся учителем, но 2 стихотворения подбирал ученик
самостоятельно. Одно читал в обязательном порядке по билету, остальные – по
желанию. Желающих было много! Во – вторых, на некоторых детей учителя
посмотрели «другими» глазами. «Открытием экзамена» стал ученик 9 класса Влад
С.: почти имеющий неудовлетворительную оценку по литературе, он выходил читать
стихи 6 раз, вызывая бурю аплодисментов у присутствующих на экзамене. Это был
звёздный час Влада! Надо было видеть его лицо! Вот они, минуты успеха! Память
не раз будет возвращать его к этому событию, к этому экзамену. А ученики
другого 9 класса попросили членов жюри почитать свои любимые стихотворения.
Педагоги оказались на высоте (так и должно быть!). После экзамена долго не
расходились, всё о чём-то спорили, говорили, переживая минуты единения. Не
сдававшие экзамен по болезни приходили к председателю комиссии и просили
принять экзамен с другим классом.
Чем больше таких минут в жизни наших детей, тем
весомее наш труд. К проведению экзамена привлекались и выпускники школы. Мастер-класс
перед началом экзамена провела теперь уже студентка театрального университета
Капля Ирина.
Результаты всех конкурсов (цифры, фамилии)
публиковались на сайте школы, вывешивались на доске объявлений.
Большой интерес всегда вызывает у ребят и конкурс каллиграфии, в котором
традиционно могут принять участие все желающие. Сообщаем своим воспитанникам о
существовании Национальной школы красивого письма, которая с 18 ноября 2010
года работает на постоянной основе. Те ребята, которые умеют и любят красиво
писать, могут приобрести интересную профессию в будущем – художник-дизайнер ценных бумаг. Лучшие почерки учащихся можно было увидеть
на школьном сайте.
Каллиграфия может быть доведена до уровня
искусства. Попробуйте!
Не менее интересно проходила в нашей школе
акция «Чтение с удовольствием!». Большинству учеников понравилось то, что в
школьную библиотеку можно было прийти вечером и почитать что-то интересное при
свечах…
Нашими гостями в день
проведения акции были:
-библиотека имени Д. Фурманова ( 10-11 класс; «Песня русской души…» о Николае Рубцове);
- библиотека
имени М.Горького ( 9 классы; презентация книги
«Созвездие земляков»; Рамуль Е,
Ю.);
- встреча с актёром,
режиссёром М.Н. Миловидовым ( поэма А.Пушкина «Граф Нулин»; 10 -11 кл.);
- театр «Заводной
апельсин» ( 8 класс; А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка»
читает заслуженная артистка Татьяна Классина).
Выставка
«Книги-долгожители» (кабинет №21).
1 этаж: Экспресс-газета
«Твоё слово о книге».
2 этаж: Выставка
иллюстраций к любимым книгам, книжных закладок…
2 этаж: Семейные литературные
газеты. I место заняла семья
Чайко.
Газета на тему
«Силуэты поэтов «серебряного века». Приложение.
Театр лингвистических
миниатюр (5-6кл.).
Уроки чтения в
школьной библиотеке (5-7 классы).
Литературное кафе ( заседание школьных поэтов и писателей).
Задание: придумай и
нарисуй ЭКСЛИБРИС (книжный знак) для книг школьной библиотеки.
Неизменный интерес
вызывают у наших воспитанников дистанционные
мини-олимпиады «Коэффициент эрудиции», цель которых – развитие общего кругозора учащихся. Обязательно учитываем возрастные особенности
детей. Задания готовим для 3-х групп: 5-6 кл.; 7-8 кл.; 9-11 кл. Обязательно
награждаем победителей, делаем это в торжественной обстановке.
Олимпиада включает
задания по русскому языку, литературе, живописи, истории, географии. См.
приложение Преимущества дистанционного образования для нас очевидны: учащиеся
получают навыки самообразования, которые пригодятся им в будущем (см.
приложение).
Так, в течение 2-х лет группа творческих ребят
6 «А» класса работала с «Языковым
портфелем». Это одна из современных технологий, успешно используемая в
работе с одарёнными детьми, учениками, проявляющими интерес к лингвистике. «Языковой портфель» - это
комплект документов и самостоятельных работ ученика по русскому языку, которые
ученик собирает, руководствуясь собственным желанием или заданием учителя.
«Языковой портфель» призван способствовать осознанию учащимся собственной
познавательной деятельности, направленной на овладение русским языком.
Вот отдельные темы,
избранные учащимися для самостоятельного изучения:
«Как возникла русская
письменность» (Лютикова Алёна), «Что такое фразеография?
фразеологизм?» (Акулин Слава), «Кирилл и Мефодий- создатели первой славянской
азбуки» (Ерёмина Лиза), «Писатели о русском языке» (Власова Саша),
«Происхождение буквы Ё» (Толстых Роман).
Ценно и то, что
ребята не разочаровались в данной технологии и успешно продолжили занятия на
повышенном уровне сложности.
В 2011 – 2012 учебном
году теперь уже группа учащихся 7 «А»
класса стала слушателями дистанционной
лингвистической школы (ДЛШ) при Новосибирском центре продуктивного
обучения. Но работа с «Языковым портфелем» подготовила детей к успешному
обучению в лингвистической школе. Разработанные методистами НЦПО практические и
теоретические материалы дают возможность вести индивидуальную работу с
учащимися. Задания ориентированы на любого ученика, независимо от уровня его
знаний и оценок по предмету. Обучение проводится по форме «Коллективный
ученик»: занятия с группой ведутся учителем в школе (кружок, факультатив,
спецкурс). В конце учебного года проводится дистанционная олимпиада, задания
которой основаны на изученном материале. Учащиеся, прошедшие полный курс
обучения, получают сертификаты об обучении в ДЛШ.
Летняя профильная смена (в рамках работы с одарёнными
детьми).
Цель: формировать
человека, способного к самостоятельному самообучению и саморазвитию; особое
внимание уделять сознательному развитию у школьников самостоятельного
критического мышления. Рабочая творческая группа состояла из учащихся 5-8
классов. Занятия с детьми проводили по очереди все словесники школы. Тематика
занятий самая разнообразная: «Лингвистические парадоксы», «Леонардо да Винчи.
Притчи (сравнить с баснями Крылова)», «Исторические изменения морфемного состава
слова (опрощение, переразложение, усложнение), « Людмила Улицкая. Рассказы для
детей» и т. п.
Творческая группа
учащихся 5-8 классов разработала серию телепередач
по русскому языку: «Тайны падежей», «Загадки глагола», «Антонимы как
средство выразительности художественной речи», «Что ты знаешь о неологии?» и др. Такая работа необходима и для выявления и
развития лингвистических наклонностей у отдельных учащихся, которые по
окончании школы посвятят себя изучению филологических наук. Телепередачи мы
рассматриваем и как средство интенсификации учебного процесса в школе с углублённым
изучением русского языка (см, приложение).
Театр лингвистических миниатюр. Театр, посвящённый
сценарному воплощению языковой тематики, - явление, безусловно, сложное. Почти
нет для такого театра и сценариев. Мы создаём сценарии, используя различные
рассказы о языке, в частности опубликованные в
предметных журналах, в научно-популярной литературе. Кроме того, миниатюры
пишут учителя, а также сами учащиеся (что для нас самое важное). Так, ученик 5
класса Панкрашин Гриша написал сценарий « Заседание
КОАПП: «Имя существительное и представители флоры и фауны», который был успешно
воплощён на сцене его одноклассниками.
Проекты (презентации): «Защита части речи:
существительного, глагола, причастия », «Защита цвета», «Биография слова».
Выполнение проектов, разнообразных по тематике, формирует у учащихся навыки
самообразования, активизирует их умственный и творческий потенциал.
Литературное кафе (работа с художественным словом). Цель:
развитие творческих способностей учащихся. В работе кафе принимал участие
новосибирский поэт В.Светлосанов, который дал много
полезных советов начинающим « поэтам и писателям».
Нетрадиционные формы
работы открывают для ребят возможность распознать в себе талант и, может быть, понять самого себя.
Как результат
разнообразной внеклассной работы по русскому языку можно рассматривать и умение
наших воспитанников выполнять домашние
задания в творческой, оригинальной
форме (стихи, репортажи) (см.. приложение.).
Участие в
международном конкурсе «Русский медвежонок» в нашей школе стабильно
высокое:2009 – 240; 2010 -219; 2011 – 226.
Во внеурочной работе
по русскому языку используем и богатый
культурный потенциал нашего города.
Занятия по развитию речи в художественном музее. Весной 2010 года проведёно занятие по развитию речи в 5 «А» классе прямо в
зале художественного музея ( с музеем сотрудничаем
много лет). По программе М.Т. Баранова мы должны были по иллюстрации в учебнике
русского языка описать картину П. Кончаловского «Сирень в корзине», но в нашем музее есть подлинник художника - « Сирень и
подрамник». И вот мы в музее перед этой картиной. Необыкновенное занятие! Сколько
находок, открытий, радости! Вот отдельные строчки из работ пятиклассников:
« П. Кончаловский рисовал эти букеты с
нежностью и любовью, что и видно на картине. Он выделял каждый ароматный
цветочек, каждый зелёно-изумрудный листик. Глядя на
эту красоту, можно уловить манящий, тонкий и прохладный запах солнечной весны».
Веселова Алина
« Эта картина
поражает необыкновенной композицией. Два букета цветущей сирени дополняют друг
друга. Подрамник на заднем плане создаёт ощущение «картины в картине». Мне это
очень нравится».
Курбанов Руслан
Сотрудничество с Центром русского языка НГОНБ:
- участие в проекте «Уроки русского языка»
фонда «Родное слово»;
- посещение отдела редких книг библиотеки;
- посещение лекций для юношества;
- участие в акциях фонда
«Родное слово» (Международный день грамотности, Международный
день родного языка);
- участие директора Новосибирского областного
фонда сохранения и развития русского языка Монаховой Л.А. в работе школьного круглого стола «Формирование у учащихся ценностного
отношения к русскому языку» ( в рамках районного
семинара).
Внеклассная работа по
предмету – важнейшее средство комплексного подхода к обучению и воспитанию
учащихся. Здесь у нас ещё много неиспользованных возможностей. Нужно только
быть открытым к новому, стремиться к творчеству, совершенствоваться…
Литература
Мокиенко В.М. Почему так говорят? От Авося до
Ятя: Историко-этимологический справочник по русской фразеологии. – СПб.: «Норинт», 2005.
Откупщиков Ю.В. К
истокам слова: Рассказы о происхождении слов.- СПб.: Авалонъ, Азбука-классика, 2008.
Морозова О. Н.,
Цыганова В.Г. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между
начальной школой и средним звеном полной средней школы (на материале внеурочной
предметной деятельности). – Абакан, ХГУ, 1999.
Ушаков Н.Н., Г.И.Суворова / Внеурочная работа по русскому языку. - М.;
1985.
Преображенская Е.П. /
Внеклассная работа по русскому языку.- М., Просвещение,
1980.
Заумёнова Л.Л. Внеклассные
мероприятия: 7 класс. – М.; ВАКО, 2008.
Панов Б.Т. Внеклассная
работа по русскому языку. М.,1980.
Щукина Г.И. Проблема
познавательного интереса в педагогике. М., 1971.
Александрович Н.Ф.
Внеклассная работа по русскому языку. Минск, 1982.
Ф. Кривин.
Несерьёзные Архимеды. - М., 1971.
Ф.Кривин. Принцесса
Грамматика.-Ужгород, 1981.
|