школа 54
Новосибирск Программа развития |
Социально-гуманитарное
образование.
II. Актуальность программы развития
V. Этапы и план реализации программы
VII. Эффективность реализации программы
VIII. Устойчивость инновационной деятельности и
дальнейшее развитие
о муниципальном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 54
с углубленным изучением предметов социально-гуманитарного цикла
Год
открытия школы – 1936. Статус
– трудовая политехническая школа. С
1940 года – мужская средняя школа. С
1947 года – женская средняя школа. С
1955 года – общая средняя школа. В
1970 году - школа объединена со средней школой № 50. С
1992 по 2000 годы школа работает в режиме экспериментальной площадки
«школа-лицей». В
1999-2000 учебном году школа прошла аттестацию и аккредитацию на статус
«средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов
социально-гуманитарного цикла». В 2005-2006
учебном году школа подтвердила свой статус на очередной аттестации. С 2004-2005
учебного года МОУ СОШ № 54 участвует в организации профильного обучения. Сегодня школа
многопрофильное учебное заведение, обеспечивающее возможность получения
бесплатного базового общего среднего образования, способствующее развитию
личности ребенка, формирующее здоровый образ жизни у всех участников
образовательного процесса. По организации
образовательного процесса и в соответствии с уровнями образовательных
программ школа делится на 3 структурных подразделения. Школа
первой ступени
– образовательная программа начального общего образования (обучение
по системе Л.В. Занкова). Школа
второй ступени
– образовательная программа основного общего образования, обеспечивающая
расширенное изучение предметов социально-гуманитарного цикла и направленная
на создание условий для осознанного выбора профиля обучения в средней школе. Школа
третьей ступени
– образовательная программа среднего (полного) общего образования,
обеспечивающая углубленное изучение предметов социально-гуманитарного цикла,
профильное обучение, реализующее стандарты первого поколения. В настоящее
время в школе обучается 816 учеников. Школа I ступени (1-4 классы)
работает по пятидневной рабочей неделе в 2 смены. Всего классов – 11, с общим
количеством – 270 человек. Школа II и III
ступени (5-11 классы) работает по шестидневной рабочей неделе в две смены. В
5-9 классах обучается 546 учеников, 10-11 классах - 156 человек. |
Кадровый
состав. Всего педагогических работников – 66
человек. 97% учителей имеют высшее образование. 13
учителей имеют отраслевые награды МО РФ. «Заслуженный
учитель РФ» - 1 человек; «Заслуженный
работник физической культуры и спорта РФ» - 1 человек; Медаль
ордена «За заслуги перед Отечеством» второй степени - 1 человек. Высшая
квалификационная категория - 26 учителей. Первая
квалификационная категория - 25 учителей. 33%
учителей школы моложе 40 лет. Школа
размещается в двух зданиях. Здание основной и средней школы 1936 года
постройки, начальной школы – 1935 года. В 2004-2005
учебном году проведена реконструкция здания начальной школы. |
Материально-техническую
базу составляют:
-
25
учебных кабинетов,
-
кабинет
информатики,
-
две
библиотеки,
-
2
столовые на 130 посадочных мест,
-
2
спортивных зала,
-
зал
ЛФК,
-
тренажерный
зал;
-
2
медицинских кабинета,
-
стоматологический
кабинет,
-
физиокабинет,
-
логопедический
пункт,
-
3
спортивные площадки.
II. Актуальность программы
развития
Коренные
преобразования в стране конца 20 и начала 21 веков, определившие крутой
поворот в новейшей истории России, сопровождаются изменениями в
социально-экономической, политической и духовной сферах общества и сознания
ее граждан. События
последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная
дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное
влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп
населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской
культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования
патриотизма. К
сожалению, негативное проявление особенно сильно оказали влияние на молодое
поколение. Поведение человека, движущие мотивы определяются взаимозависимыми
целями, которые ребенок ставит самому себе. Сами же цели причинно
определяются не столько динамикой внешней среды и сиюминутными потребностными тяготениями, сколько укоренившейся в
глубинах психики (осознаваемой в большей или меньшей степени) системой
ценностей. Ценности же, в свою очередь, конкретизируют высшие идеалы, которые
незримо присутствуют в психическом мире каждого человека, хотя детьми вербализуются достаточно редко. Вне зависимости от
ясности осознания ценностей и идеалов, именно они, в конечном счете,
организуют внешнюю активность индивидуума, являясь своего рода
«стратегической картой» его жизненного маршрута. Таким
образом, проблема управления внешним поведением естественно сводится к задаче
формирования системы ценностных предпочтений и идеальных стратегий. |
Решающими
факторами, определяющими возникновение и развитие ценностных установок в сознании
ребенка, являются: семья, внешняя социальная среда, СМИ, школа. Значимым
фактором является школа, которая, находясь в достаточно сложных условиях
реформирования образования, должна выполнять главные
образовательно-воспитательные цели: 1.
цели государственной
образовательной политики: ·
формирование физически
здоровой, духовно богатой, высоконравственной образованной личности, патриота
и гражданина России; 2.
региональные
социально-воспитательные цели: ·
ориентация на
особенности национальной русской культуры, как среды, способствующей
духовному и нравственному развитию ребенка, но одновременно уважительного
отношения к традициям и культуре других народов; 3.
средства и способы воспитания,
выбираемого конкретной школой. В
законе РФ «Об образовании» в ст. 14 «Общие требования к содержанию
образования» сказано: п.1.
«Содержание образования является одним из факторов экономического и
социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение
самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». Именно эти
«само» и составляют сущностную идеологию демократического воспитания и
гуманизма в нем. Культура
жизненного самоопределения характеризует человека как творца собственной
жизни и собственного счастья. Только в гармонии человека с самим с собой
должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение.
Самоопределение – это выбор, выбор по отношению к себе. Познание своего «Я»,
себя, своих притязаний и возможностей для лучшей реализации своих сил –
задача образования. Гуманистически
ориентированное образование невозможно без собственной мотивации человека на
процесс получения знаний. Жизненное самоопределение требует создание условий,
необходимых для становления и развития личности. Существующее
состояние образовательной среды позволяет реализовать часть задач и получить
достаточно высокие результаты. Например,
сравнительные данные числа учащихся, обучавшихся в 9 классе в 2004 году,
пришедших в 10 класс в 2004 – 2005 учебном году, окончивших школу в 11 классе
в 2006 году показывают активность выпускников, в продолжении
образования, в выборе его профиля. В 2004 году окончили 9 класс 130 учеников,
продолжили из них обучение в 10 классе в 2004 – 2005 учебном году 109
человек, получили аттестаты за курс средней школы в 2006 году 112 учеников
(см. рис. 1). Таблица 1 показывает уверенность учащихся в выбранном профиле и
в полученных знаниях. |
Рис.
1. Сохранность контингента
Таблица
1
Сравнительные данные за три
года числа выпускников,
выбравших для итоговой аттестации экзамены в форме ЕГЭ,
доля среди них экзаменов социально-гуманитарного цикла.
Учебный
год |
Количество
выпускников, |
Количество
выпускников, выбравших ЕГЭ по предметам социально-гуманитарного цикла |
2003-2004 |
45 |
33 |
2004-2005 |
70 |
64 |
2005-2006 |
90 |
81 |
Рис.
2. Выбор экзаменов в форме ЕГЭ
Таблица
2
Результаты итоговой
аттестации за курс средней школы за три года.
Учебный
год |
Число
выпускников |
Абсолютная
успеваемость на экзаменах |
Качественная
успеваемость на экзаменах |
2003-2004 |
103 |
100% |
47,5% |
2004-2005 |
105 |
100% |
39% |
2005-2006 |
110 |
100% |
44% |
Рис.
3 Результаты итоговой аттестации за курс средней школы
Таблица
3
Результаты итоговой
аттестации за курс основной школы за три года.
Учебный
год |
Число
выпускников |
Абсолютная
успеваемость на экзаменах |
Качественная
успеваемость на экзаменах |
2003-2004 |
129 |
100% |
39% |
2004-2005 |
136 |
100% |
39% |
2005-2006 |
47 |
100% |
36% |
Рис.
4. Результаты итоговой аттестации за курс основной школы
Таблица
4
Доля аттестатов с отличием,
золотых и серебряных медалистов
от общего числа выпускников.
Учебный
год |
Число
выпускников, 9 и 11 классы |
Аттестатов
с отличием |
Золотых
медалистов |
Серебряных
медалистов |
2003-2004 |
232 |
2 |
4 |
4 |
2004-2005 |
241 |
3 |
2 |
1 |
2005-2006 |
157 |
- |
2 |
3 |
Рис.
5 Доля учащихся, получивших аттестаты с отличием или медали
«За особые успехи в учебе
В школе третьей ступени
осуществляется профильное обучение.
Открыты классы социально-гуманитарного профиля, естественнонаучного,
универсального.
Соотношение учеников по профилям, показывающее приоритет профиля,
соответствующего статусу школы, приведено в таблице 5 и на рис. 6.
Таблица
5
Учебный
год |
Процент
учащихся в 10-11-х классах профиля |
||
Социально-гуманитарного |
Естественнонаучного |
Универсального |
|
2003-2004 |
48 |
24 |
28 |
2004-2005 |
42 |
27 |
31 |
2005-2006 |
44 |
28 |
28 |
Рис.
6 Соотношение количества учащихся по профилям
В
течение нескольких лет школьники принимают активное участие в
интеллектуальных играх и конкурсах «Кенгуру»,
«Медвежонок», «Золотое руно». 5 человек вошли в «Золотую сотню» по
результатам игр. За три года приняли участие в указанных играх 1604 ученика
2-10-х классов. Причем в «Кенгуру» 494 человека, «Медвежонке» 606, «Золотом
руне» 504. В тестировании на готовность к продолжению образования приняло
участие 107 11-тиклассников («Кенгуру-выпускникам»). |
Рис.
7 Число учеников, принимающих участие в интеллектуальных играх
Таблица
6
Учебный
год |
Число
победителей и призеров олимпиад |
Число
победителей и призеров НПК, интеллектуальных игр и конкурсов |
2003-2004 |
19 |
15 |
2004-2005 |
18 |
37 |
2005-2006 |
25 |
33 |
Победители и призеры
олимпиад разных уровней и НПК.
Рис.
8 Победители и призеры олимпиад, НПК, игр, конкурсов.
Таблица
7
Трудоустройство выпускников
школы (в %).
Год
окончания школы |
Продолжили
обучение в вузах |
Продолжили
обучение в ссузах |
другое |
2004 |
89 |
5 |
6 |
2005 |
92 |
3 |
5 |
2006 |
92 |
5 |
3 |
Рис.
9 Трудоустройство выпускников школы
Несмотря
на достаточно высокие показатели,
они могут быть еще выше, если буте реализована в полном объеме заявляемая
программа развития На
школьном сайте ведется постоянно действующий раздел «Форум», в рамках
которого все участники образовательного процесса могут ответить на
поставленные вопросы или проблемы. Например, учащиеся отвечают на вопросы, в
результате которых мы можем судить о сформированности
у них нравственных, духовных ценностей, об их гражданской позиции,
политической зрелости. |
Некоторые
виды опроса учащихся на школьном сайте
Мне кажется, что я ...
Всего приняли участие: 46 человек
Всего приняли участие: 15 человек.
Мне кажется, что когда
инвалидов называют инвалидами,
они в большинстве своем ...
Всего приняли участие: 44 человека.
Всего приняли участие: 39 человек
Прошли выборы мэра Новосибирска.
На мой взгляд, предвыборная кампания была ...
Всего приняли участие: 55 человек
Всего приняли участие: 52
человека
Всего приняли участие: 60
человек.
Будь моя воля, я бы
исключал ученика из школы
за совершение хотя бы одного из следующих проступков:
насильственные
хулиганские действия по отношению к учителю или учащемуся |
18 |
72%
|
умышленное
серьезное повреждение школьного имущества |
6 |
24% |
распространение
наркотиков |
17 |
68% |
употребление
наркотиков |
10 |
40% |
кража |
4 |
16% |
вымогание
и отбирание денег у учащихся |
4 |
16% |
я
бы отчислял и за некоторые другие проступки |
2 |
8% |
я бы не отчислял ни за что |
2 |
8% |
Всего
приняли участие: 25
человек
В этом
учебном году я был в театре ...
Всего приняли участие: 83 человека
О предполагаемой войне США и Ирака.
Я
знаю доводы США, считаю их обоснованными и военные действия правильными. |
2 |
4% |
Я
знаю, что опасения США правильны, но войну начинать без санкции ООН нельзя. |
2 |
4% |
Я
не знаю доводов США, но раз они считают войну единственным выходом из
создавшегося положения, то, скорее всего они правы. |
2 |
4% |
Я
думаю, что США преследуют сугубо свои цели, и войны не должно быть ни в коем
случае. |
47 |
82% |
Я
знаю слишком мало, чтобы судить о том, нужна она или нет. |
1 |
2% |
Я
уверен, что как бы там ни было, а война совершенно неприемлема. |
3 |
5% |
Всего
приняли участие: 57
человек.
Моё отношение к скинхедам таково:
Я
разделяю их взгляды и методы действия. |
2
|
8%
|
Идеи
у них правильные, но методы физической расправы |
6
|
24%
|
Я
против национал-патриотических идей и расовой
неприязни. |
11
|
44%
|
Ничего
сказать не могу, так как не знаю, о чем идет речь. |
6
|
24%
|
Всего
приняли участие: 25
человек
Когда
я понимаю, что совершил неблаговидный поступок …
меня
всегда мучает совесть; я переживаю, что поступил нехорошо. |
20 |
30% |
то
иногда мне совестно, а иногда нет. |
40 |
61% |
совесть
меня не мучает. Думаю, что никакой "совести" на самом деле не
существует. |
6 |
9% |
Всего
приняли участие: 66
человек
Происходящее в мире и нашей стране …
мне
интересно. Я стараюсь быть в курсе всех событий. |
51 |
82% |
мне
мало интересно. Хотя, если по TV идут Новости, то могу и посмотреть |
9 |
15% |
мне
безразлично. Передачи Новостей никогда не смотрю: переключаюсь на другой
канал. |
2 |
3% |
Всего
приняли участие: 62
человека.
Цель – создание
условий для социализации личности на основе формирования культуры жизненного
самоопределения.
Задачи:
Концептуальные
задачи развития школы: ·
Модернизация
содержательной и технологической сторон образовательного процесса в школе ·
Создание в рамках школы
открытого информационного образовательного пространства ·
Создание условий,
обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса ·
Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечения медико-социально-психолого-педагогического
сопровождения учащихся Частные
задачи обеспечения реализации цели: ·
Использование новых информационных технологий и
мультимедийных программ в обучении предметами социально-гуманитарного цикла. ·
Установка компьютерной техники в учебные кабинеты и кабинет
социально-психологической службы. ·
Совершенствование локальной школьной сети. ·
Приобретение лицензионных пакетов программного обеспечения. ·
Укрепление спортивно-оздоровительной базы. ·
Повышение квалификации педагогов по профильному обучению. |
Этапы |
2009-10
уч.год
|
2010-11
уч. год
|
1.Этап аналитический |
- распределение функциональных обязанностей между
участниками реализации программы; - определение приоритетных направлений
просветительско-образовательной работы; - определение направлений мониторинга реализации
программы - разработка критериев оценки
эффективности реализации программы |
|
2.Этап
проекционный |
Создание учебно-методических, кадровых,
материально-технических условий для реализации программы |
|
3.
Этап практический |
|
Выполнение мероприятий, запланированных в
программе |
4.
Этап диагностический |
|
- осуществление мониторинга реализации программы в
соответствии с функциональными обязанностями; - анализ результатов мониторинга
полноты реализации программы; - обобщение позитивного опыта
работы участников реализации программы |
Подпрограмма |
Результат |
Аксиологизация социально-гуманитарного
образования старшеклассников на основе культуры жизненного самоопределения |
1.
Осознание старшеклассниками систем ценностей: -
смысложизненные (природа,
мир, жизнь, человек, общество, свобода, любовь, ненасилие, труд, здоровье,
семья); -
познавательные (знание, истина,
творчество); -
этические (добро, справедливость, гуманизм,
совесть, нравственность, толерантность): -
эстетические (красота, гармония) -
гражданские (Родина, патриотизм, демократия). 2.
Развитие социально-культурных компетенций: -
приобретение опыта творческой активности; -
удовлетворенность учащихся, педагогов, родителей формами
жизнедеятельности и развития школы; -
положительная динамика личностного развития каждого
воспитанника; -
удовлетворенность выпускников своим решением задач
собственного социокультурного и психического
развития, своей социализацией (главный, но отсроченный результат). 3.
Развитие самосознания. |
Реализация
профильного обучения |
-
повышение качества знаний выпускника по базовым и профильным
предметам; -
повышение чувства комфортности ученика и учителя; -
самоопределение выпускника; -
рост престижа и авторитета школы и педагогического состава. |
Одаренные
дети |
-
увеличение количества участников, научно-практических
конференций, интеллектуальных игр, творческих конкурсах,
спортивных соревнованиях, спартакиадах; -
рост показателей результативности участия учащихся в
мероприятиях разных типов; -
создание новых творческих коллективов учащихся (кружков,
студий, секций). |
Совершенствование
системы управления школой |
-
повышение качества управленческих решений, -
уменьшение количества пропущенных учениками уроков, -
повышение качества обучения, -
укрепление связи между семьей и школой |
Сетевая
организация управления школой |
-
сокращение времени, затрачиваемого учителями на оформление
учебной документации. |
Самоуправление
|
-
формирование личного
опыта самореализации;
-
личных коммуникативных навыков; -
формирование навыков самоопределения; -
формирование навыков
и умений управленческой культуры; -
формирование ответственности |
Здоровье,
физкультура и спорт |
- высокий уровень
самосознания, - самодисциплина, - понимание учащимися
ценности человеческой жизни, справедливости, бескорыстия, уважения
человеческого достоинства, милосердия, доброжелательности, способности к
сопереживанию. - сформировано
представление о том, что
настоящий мужчина обладает умом, решительностью, смелостью, благородством; -
сформировано представление о том, что настоящая женщина
отличается добротой, вниманием к людям, любовью к детям, умением прощать; - сформировано
представление о том, что настоящий сын и дочь берегут покой членов семьи,
готовы помочь старшим в работе по дому, не создают конфликтов, умеют держать
данное слово, заботятся о своей семье. - умение видеть прекрасное в окружающей жизни, - занятие детей одним из видов искусства в
кружках художественного цикла, - участие в художественной самодеятельности. -
осознание учеником роли знаний в жизни человека, -
овладение этикой
взаимоотношений «ученик - учитель», «ученик - ученик», -
выполнение распорядка
работы школы и возложенных на учащегося обязанностей, -
умение пользоваться
правами ученика, -
выполнение роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку
доброжелательности и радости общения, -
уважения друг к другу. -
убежденность учащихся в том, что: -
настоящий гражданин
любит и гордится своей Родиной, -
изучает ее
историко-культурное, духовное наследие, -
верен
своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества. - учащиеся должны серьезно задуматься над своим
существованием на планете Земля и над тем, как ее сохранить; - должны понимать, что настоящий гражданин любит
и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на
Земле. |
|
- рост числа реально занимающихся
физической культурой и спортом; -
подготовка достойного спортивного резерва; -
повышение результатов в спорте, рост личных достижений; -
повышение занятости детей и подростков; -
снижение правонарушений среди учащихся; -
снижение роста заболеваемости обучающихся; -
увеличение числа учащихся, являющихся активными сторонниками здорового образа
жизни. |
Подпрограмма |
Критерии
оценки |
Аксиологизация социально-гуманитарного
образования старшеклассников на основе культуры жизненного самоопределения |
Внутришкольные: -
мониторинг учебной деятельности учащихся по предметам социально-гуманитарного
цикла; -
результаты анкетирования учащихся, педагогов, родителей; -
отсутствие правонарушений у старшеклассников; -
организация работы старшеклассников с учащимися среднего звена и начальной
школы; -
публикации результатов археологических, краеведческих практик; -
участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, интеллектуальных
играх Внешние: - результаты ЕГЭ; - результаты
олимпиад, научно-практических конференций различных уровней (особенно по
гуманитарным предметам); - поступление в вузы, сузы; - связь выпускников со
школой; - эффективность портфолио. |
Реализация
профильного обучения |
-
мониторинг учебной деятельности учащихся по профильным предметам; -
результаты анкетирования учащихся, педагогов, родителей; - результаты ЕГЭ; - результаты
олимпиад, научно-практических конференций различных уровней (особенно по
гуманитарным предметам); - поступление в вузы, сузы; -
продолжение образования по выбранному профилю |
Одаренные
дети |
-
результаты олимпиад, научно-практических конференций различных уровней, -
результаты конкурсов, соревнований. |
Сетевая
организация управления школой |
Объекты
мониторинга: -
текущая и итоговая успеваемость; -
пропуски уроков учащимися; -
составление отчетов учителями предметниками; -
составление отчетов классными руководителями; -
составление отчетов и аналитических материалов администрацией; Методы
мониторинга: -
наблюдение; -
хронометраж; -
сравнение; -
эксперимент; -
стандартизированные опросы |
Я
– гражданин России |
- различные виды анкетирования и тестирования на сформированность у
учащихся активной общественной и гражданской позицией, наличия устойчивой
и положительной самостоятельности в деятельности
и поведении, готовности к восприятию ценностей мировой культуры |
Самоуправление
|
-
различные виды анкетирования и тестирования на сформированность
коммуникативных навыков у учащихся |
Здоровье,
физкультура и спорт |
- динамика показателей роста заболеваемости
учащихся; -
число пропущенных учащимися уроков по болезни; -
число учащихся, занимающихся в основной группе по физкультуре; - посещение учащимися уроков физкультуры; -
число учащихся, имеющих вредные привычки; -
уровень травматизма; - число
учащихся, занимающихся в спортивных секциях, принимающих участие в спортивных
соревнованиях и праздниках; - число спортивных секций; - уровень личных достижений учащихся; - призовые места
в районных, городских соревнованиях, спартакиадах; - участие
во Всероссийских и международных соревнованиях. |
Подпрограмма |
Вероятные
факторы риска |
Возможности
минимизации риска |
Аксиологизация социально-гуманитарного
образования старшеклассников на основе культуры жизненного самоопределения |
-
недостаток финансовых ресурсов для оборудования учебных кабинетов;
проведения археологических экспедиций, приобретения учебных пособий и ППС,
ТСО; -
недостаточная подготовленность некоторых учителей
социально-гуманитарного цикла к работе в новых условиях; -
недостаточное понимание важности аксеологизации
образования в обществе; -
риск разрыва гуманизации
образования в преподавании гуманитарных и естественно-математических
дисциплин; -
отсутствие национальной идеи как главной ценности человека и
общества; -
сильное влияние СМИ и определенного социума на формирование
ложных ценностей; -
длительность определения реального результата. |
- бюджетное финансирование
и привлечение внешних источников (финансирование Фонда «Помощь школе»,
благотворительная помощь, гранты); - разработка адресной
программы профессиональной поддержки деятельности педагогов; - разработка и внедрение в
практику работы школы положения о стимулировании деятельности учителей,
использующих инновационные технологии; - разработка адресной
программы психологической поддержки учащихся и их родителей. |
Реализация
профильного обучения |
-
возможные перегрузки учеников; -
недостаточный уровень подготовки учеников; -
недостаточный уровень подготовки преподавателей; -
отсутствие ясного понимания перспектив профильного обучения
родителей и учеников, -
недостаток финансовых ресурсов для оборудования учебных
кабинетов |
-
корректировка учебного плана; -
усовершенствование методик преподавания; -
повышение квалификации учителей; -
семинарские занятия; -
усиление роли социально-психологической и медицинской службы,
классных руководителей в разъяснительной работе с родителями и учащимися, -
бюджетное финансирование и привлечение внешних источников |
Одаренные
дети |
-
перегрузка учащихся; -
возникновение стрессовых ситуаций и дискомфорта; -
недостаток финансовых ресурсов для полноценной работы кружков, студий,
творческих объединений, -
недостаток финансовых ресурсов для оборудования учебных кабинетов |
-
введение индивидуальной траектории развития одаренных детей, -
психолого-педагогическая поддержка; -
бюджетное финансирование и привлечение внешних источников |
Сетевая
организация управления школой |
-
недостаточное материально-техническое обеспечение; -
потеря базы данных; -
потеря интернет –соединения; -
недостаточная мотивация учителей; -
недостаточная информационная подготовка учителей |
-
дополнительное финансирование; -
выделение отдельного помещения для сервера; -
индивидуальная и групповая работа с учителями; -
организация курсов повышения квалификации, обучение работы в Net
школе. |
Я
– гражданин России |
-
отдаленность результата; -
недостаточная подготовленность классных руководителей; -
слабая мотивация учащихся |
-
обучение на курсах повышения квалификации; -
проведение конкурсов на лучший класс, мероприятие и т.д. |
Здоровье,
физкультура и спорт |
-
перегрузка учащихся при введении 3 часа физкультуры (начальные классы); -
недостаток школьных площадей для организации внеклассной работы |
-
установление партнерский отношений с стадионом
«Спартак» |